小学《教育教学知识与能力》历年简答题汇总

中小学教师资格考试小学《教育教学知识与能力》共有 3 道简答题,每道题 10 分,总共 30 分。

以下是 2017 年—2021 年中小学教师资格考试小学《教育教学知识与能力》简答题及参考答案汇总。

21. 关键期的教育意义:发展的关键期是指身体心理的某一方机能能力最适宜形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以得最佳效果。教育要遵循儿童身心发展的不均衡性,要适时而教,即要在儿童发展的关键期或最佳时期及时地进行教育。

22. 陶冶教育法及要求:陶冶教育法也称情感陶冶法,是教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法的方式主要有人格感染、艺术陶冶和环境陶冶。

①要创设良好的教育情境,加强自身修养,丰富校园文化生活,形成良好的班风和校风

22.(1)体验成功经验。学习者的亲身经验对效能感的影响是最大的。成功的经验会提高人的自我效能感,多次失败的经验会降低人的自我效能感。

(2)树立适当榜样,获得替代经验。学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也具有重要影响。当一个人看到与自己的水平差不多的示范者取得了成功,就会增强自我效能感,反之就会降低自我效能感。

(3)言语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导,来改变人们自我效能感的一种方法。

(1)教师既应给学生创设大量的物理活动,也应该为他们提供相应的心理活动机会。(2)在形式运算前,教师应为学生提供从现实物体和事件中学习的机会。

教师的主要任务是通过提问来引起学生认知的不平衡,并提供有关的学习材料,促进学生认知的发展。

在教学中认识到儿童思考问题的方式与成人不同,并根据儿童当前的认知机能水平提供适宜的学习活动。

皮亚杰认为环境教育重于知识教育,随着儿童参与的社会活动的增多,他们逐渐认识到他人的观点与自己的不同。

22. (1)严格要求,防止自满;(2)不断激励,弥补挫折;(3)消除嫉妒,公平竞争;(4)发挥优势,全班进步。

23.(1)界定研究问题,明确观察目的和意义;(2)编制观察提纲,进入研究情境;(3)实时观察,收集、记录资料;(4)分析资料,得出研究结论。

21.维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说,儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。

教育启示:教学应着眼于学生的最近发展区,把潜在的发展水平变成现实的发展水平,并创造新的最近发展区,使教学走在发展的前面。

21.(1)对注意目的与任务的依从性。随意注意是一种有预定目的的注意。目的越明确、越具体,随意注意越易于引起和维持。

这样,在规定的工作时间内,他能全神贯注地工作。把智力活动与某些外部活动结合起来,也有利于注意的维持。

22. 一般而言,学校教育与家庭教育相互配合的方法主要包括家访、班级家长会、家长学校、家长委员会、家长沙龙。

21. (1)了解和研究学生;(2)树立正确的学生观;(3)提高教师自身素质;(4)建立教师威信;(5)发扬教育民主,倾听学生意见;(6)正确处理师生矛盾;(7)要善于同学生交往。

(一)相似性 1. 学习材料之间的共同要素或相似性;2. 学习目标与学习过程的相似性;3. 学习情境的相似性。

(二)原有认知结构 1. 学习者是否具有相应的背景知识(迁移产生的基本前提条件);2. 原有知识经验的概括程度(概括水平);3. 认知技能或认知策略。

(三)学习心向与定势心向与定势常常指的是同一种现象,即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

定势对迁移的影响表现为两种:促进和阻碍。除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外,诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。

1. 内容与表述:第一,要选适当的问题类型,问题的结构合理、逻辑性强。第二,应回避询问有关社会禁忌、爱好和个人隐私之类的问题。第三,每题只能包含一个观点,避免两个或两个以上的观点在同一题中出现,造成题目似是而非。第四,问题的文字表达要准确,简明扼要,通俗易懂,容易回答,避免使用反问句、双重否定句等。用词上,要避免使用模棱两可、晦涩的词汇以及方言等。

2. 题目的数量问卷的长度要适度,一份问卷作答时间一般以 20—30 分钟为宜。

3. 题目的排列问题的排列顺序要做到分类清楚、层次分明和合乎逻辑。通常情况下是:第一,在指导语之后,是关于被调查者基本情况的问题。第二,先简单熟悉的问题,后复杂陌生的问题。第三,先一般问题,后具体问题。第四,先封闭式问题,后开放式问题。第五,先普通问题,后敏感问题。第六,如果问卷含有检验性问题,要把这些问题分开排列,不可集中排在一起,否则易被识破,影响所获信息的准确性。第七,对于涉及时间顺序的问题,要依据一定顺序排列,如先近后远。第八,对非等级问题选项的排列必须保证是随机的,否则容易造成被调查者的活动定势,不认线年下半年

21. 简述思维过程中问题解决的影响因素。(10 分)22. 简述班主任培养良好班风的主要措施。(10 分)

(2)原型启发;(3)迁移;(4)定势和功能固着;(5)动机与情绪状态;(6)个性特征或人格特征。22. 培养良好班风的主要措施有:(1)发挥班主任的表率作用;

(1)选择访谈对象:选择访谈对象时,首先要根据研究目的确定访谈的总体范围,然后随机抽样选择有典型性和代表性的样本。在充分考虑研究的性质、研究的主客观条件等,估算应选取的访谈对象数量。

(2)准备访谈提纲和访谈计划:访谈提纲应坚持简明、科学、实用原则。访谈计划内容包括:访谈的目的、主题、具体问题、时间、地点、访谈人员与对象、资料记录和分类方法。

21. 加德纳认为,人类的智能至少可以分成八个范畴,语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能,自然认知智能。

第一,语言智能是指有效地运用口头语言或文字表达自己的思想并理解他人,灵活掌握语音、语义、语法,具备言语思维、言语表达和欣赏语言深层内涵等结合在一起并运用自如的能力。

第二,数学逻辑智能是指有效地计算、测量、推理、归纳分类,并进行复杂数学运算的能力。

第三,空间智能是指准确感知视觉空间及周围一切事物,并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。

第四,身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和情感,灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。

第七,自我认知智能是指具有自我认识和善于自知之明,并据此做出适当行为的能力。

第八,自然认知智能是指善于观察自然界中的各种事物,能够对物体进行辨认和分类的能力。

核心观点:第一,每个人具备所有的八种智能。第二,大多数人有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平。第三,智能之间通常是以复杂的方式共同起作用。第一次从多维视角看待智能。

22. 个体主观能动性,是指人的主观意识活动活动对于客观世界的积极作用,包括能动地认识客观世界和改造客观世界,并统一于人们的社会实践活动中。

个体的主观能动性是人的一种内在需要活动力,是一种寻求发展的积极动机和渴望,所以,个体主观能动性是人的身心发展的内在动力,也是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素,逆境可以成才,”同流而不合污”“出淤泥而不染”“威武不能屈”等典型故事,反映出人的主观能动性在个体发展中的作用。

总之,影响人的身心发展的各种因素是相互作用,相互影响,共同作用于人的身心发展,他们是一个整体、一个系统、是以各个不相同的复杂组合在不同个体身心发展上产生影响的。

23. 了解和研究学生是班主任工作的前提和基础,了解和研究学生的内容主要有两个方面。一是了解和研究班集体,包括集体的基本情况,如总人数,性别结构,生源状况,年龄分布等;班级的基本状况,如学习好中差学生的比例,学生思想品德的表现,班级取得的成绩与存在的问题的,班级的其他方面,如学生生活的小区环境,学生家庭条件,学生在校外的表现的。二是了解和研究学生个体包括学生的基本情况,如果姓名,性别,年龄,健康等;学生的家庭情况,如父母的文化水平,职业,经济情况,居住条件等,学生的思想品德和学习情况,若遵守纪律,文明礼貌集体观念以及学习成绩,学习态度,兴趣特长等;学生的个性情况,如智力特点,情感意志特点,性格和气质的类型等。

班主任了解学生的方法有:1. 书面材料分析,即借助学生的成绩表、作业、日记等书面材料对学生进行了解;2. 调查法,即通过学生本人或知情者的调查访问,从侧面间接地了解学生,包括问卷,座谈等。3. 观察法,即在自然条件下,有目的、有计划地对学生的各种行为表现进行观察。4. 谈话法,是班主任通过与学生面对面谈话,深入了解学生情况的基本方法,该方法具有灵活方便,容易了解事实细节,有利于感情沟通等特点。

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